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加快提升高职高专思政课教学吸引力和感染力

作者:未知

  摘要:思想政治理论课是培养担当民族复兴大任时代新人的主渠道和主阵地。本文通过调查问卷,了解高职高专思政课的现状,认清影响高职高专思政课教学吸引力、感染力的关键因素,阐述加快提升高职高专思政课教学吸引力和感染力,�l挥思政课育人时效性的重大意义。
  关键词:思政课教学;吸引力和感染力;重大意义
  2018年4月,教育部党组积极部署贯彻落实《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》会议精神,提出打一场提高思政课质量和水平攻坚战,各地各高校思政课呈现出可喜局面。但是,高职院校对思政课程的传统偏见,大学生自身特点和知识层次,以及外界不良环境的影响,加之思政教师对自身所承担的育人业务缺乏信心,高职高专思政课的时效性始终没有实现根本性的转变。新时代赋予青年大学生新的使命,新使命呼唤“高素质的人才”――德才兼备,以德为先。这对高校思想政治教育工作提出了新要求。高职院校要始终坚持把立德树人作为重中之重,充分用好思政课课堂教学这个主渠道,加快提升高职高专思政课教学吸引力和感染力,发挥思政课育人时效性。
  一、高职高专思政课教学吸引力、感染力现状调查
  (一)问卷调查的目的及具体做法
  为了旗帜鲜明的宣传马克思主义,学习习近平新时代中国特色社会主义思想,不断推进我校思政课教学改革,提升思想政治课教学的吸引力和感染力,研究总结高职高专思政课教学存在的现实问题,笔者深入实际,特开展此次调查。
  本次调查的对象涉及大二部分专业的学生。调查内容围绕教育者、受教育者、教学内容、授课方式等影响思政课教学吸引力的主要因素,具体包括学生的学习兴趣、学习态度、学习效果等制定调查问卷内容,力求得到真实的调查数据,综合分析这几个教育要素对思想政治课教学吸引力、感染力的影响。本次调查发放问卷300份,收回问卷300份,回收率100%。采取无记名填写问卷的调查方式,确保调查结果的有效度和可信度。
  (二)问卷调查的结果及原因分析
  1.问卷调查的结果
  关于对思政课的吸引力和感染力,调查结果显示21人认为思政课非常有吸引力,占7%;30人对思政课表示比较有吸引力,占10%;85人认为思政课的吸引力一般,占28%;164人认为思政课没有吸引力,占54%。从调查结果不难看出一半以上的学生认为思政课没有吸引力,多数学生对思政课不感兴趣,烦躁排斥,抱着应付考试的心理,对课程本身显得无可奈何。
  2.影响思政课吸引力因素的调查分析
  在调查回收的300 份问卷中,52%的学生认为教师自身素质是影响思想政治理论课教学吸引力、感染力的最重要因素;65%的学生认为思政教师的知识层次、理论功底、业务能力、人格魅力等影响思政课的实效性;58%的学生功利心较强,认为思政课和自己所学习的专业无关;42%的学生认为思政课教材以及授课内容抽象空洞、枯燥乏味,影响他们学习兴趣;53%的学生认为教师教学模式和教学手段不能及时更新,落后老套,降低了思政课的吸引力和感染力;56%的学生认为信息化时代,网络和智能机的使用分散他们的注意力。
  二、影响高职高专思政课教学吸引力、感染力的关键因素
  经过问卷调查分析,导致高校思想政治理论课教学吸引力弱的原因主要表现在:
  1.智能手机的不恰当使用。互联网和信息化技术的发展,拓展了学生的视野,但是大多数学生迷恋手机,导致课堂上低头族特别多,他们玩网络游戏,过多使用聊天功能,智能手机变成了21世纪大学生的精神鸦片。高职高专学生自身文化素质低,他们对学习缺乏兴趣,对自身的把控力差,把更多的时间浪费在智能机上,分散了学生的注意力,严重影响了学生学习的积极性,削弱了思政课教学的吸引力和感染力。
  2.思政课教师综合素质不高。置身于商品经济迅猛发展的社会,思政教师的政治立场不坚定,理想信念发生了动摇,对社会上的诸多事物不能做出正确的评判,不能理直气壮、旗帜鲜明的宣传党的路线、方针和政策,他们自己不信,自然不会感染和传递给学生正能量,个别教师不热爱本职工作,对工作极度缺乏主人翁的责任感,教学过程敷衍了事,业务能力差,品德修养差,不能激发学生对课堂产生共鸣。
  3.高职高专大学生自身文化素质低。高职大学生受教育的目标同其基础文明修养程度不成正比。他们大多来自普通高中和职业高中,从地域来看大多来自农村和偏远地区,整体的文化素质低,理论功底薄,没能养成良好的学习习惯,缺乏对知识系统把握的能力,主动捕捉知识的能力差,领悟能力差,尤其对抽象的政治理论知识更是一头雾水,上课听不懂,悟不明白,精力不集中,对思政课产生厌倦情绪,影响了思政课的吸引了和感染力。
  4.社会不良环境对大学生的消极影响
  改革开放以来,受西方资产阶级自由化思潮影响,大学生的世界观、人生观和价值观发生偏颇。特别是商品经济的发展,物欲横流,来自家庭、学校以及社会的不文明现象导致大学生道德素质滑坡,不能正确的辨别真善美、假恶丑,影响他们对客观事物的正确判断,他们逆反心理强,不相信也不接受教师对他的正面引导和教育,这种消极的心态和歪曲了的世界观直接影响了思政课的教学质量。
  三、提升高职高专思政课教学吸引力、感染力的重大意义
  近日,教育部部长陈宝生在2018―2022年教育部高等学校教学指导委员会成立大会上强调:加强课程思政、专业思政十分重要,要提升到中国特色高等教育制度层面来认识。要在持续提升思想政治理论课质量的基础上,推动其他各门课都要“守好一段渠、种好责任田”,与思政课形成协同效应。可见,全面振兴高等教育,须把德育贯穿始终。结合我校思政课吸引力问卷调查结果和原因分析,提升高职思想政治课教学吸引力、感染力的探索和实践,刻不容缓。
  (一)是巩固思想政治课地位的重要保障
  思想政治课的地位,是由中国特色社会主义的国情和教育制度决定的,也是由思想政治理论课本身的课程性质决定的。提升思政课教学的吸引力和感染力,有助于实现思想政治课的教学目标和任务,有助于巩固和加强思想政治课的重要地位。首先,思想政治课是对学生进行马克思主义理论教育的主阵地。马克思主义和中国化的马克思主义是中国共产党的行动指南,是指导中国革命、建设和改革的强大思想武器。广大青年学生只有通过系统的思想政治教育的培训和学习,进行马克思主义的常识教育,才能掌握马克思主义理论,树立科学的世界观和方法论,理解和坚持中国特色社会主义理论,积极投身中华民族伟大复兴的中国梦的实践,实现个人的人生价值,化马克思主义理论为巨大的物质财富。其次,思政课推进社会主义精神文明建设基础性工程的发展。邓小平多次强调,要“物质文明和精神文明建设一起抓,两手都要硬”。习近平总书记指出:“只有物质文明建设和精神文明建设都搞好,国家物质力量和精神力量都增强,全国各族人民物质生活和精神生活都改善,中国特色社会主义事业才能顺利向前推进”,这就要求我们“两个文明”协调发展。人类的文明史就是物质文明和精神文明相互促进的历史,精神文明会对物质文明的发展产生强大的推动力。思想政治教育是精神文明建设的基础性工程和中心环节,是实现两个文明建设的重要保证。   (二)是培育大学生社会主义核心价值观的紧迫需要
  社会主义核心价值观是��国之魂。思想政治课是培育大学生社会主义核心价值观的主渠道。党的十八大用“24个字”概括了社会主义核心价值观的基本内涵。它从国家、社会、个人三个层面对全民族提出了崇高的价值追求。从国家层面上要建设“富强、民主、文明、和谐”的现代化强国;从社会层面上要建立“自由、平等、公正、法治”的和谐社会;从个人层面上要培养“爱国、敬业、诚信、友善”的良好公民。这三个层面是一个有机的统一整体,相互促进,相互渗透。社会主义核心价值体系是核心价值观的基础,它规定了核心价值观的基本方向,社会主义核心价值观是对核心价值体系的凝练表达。受我国经济体制改革的影响以及西方文化的冲击,社会上实用主义、功利主义、利己主义错误思潮扭曲了大学生的灵魂,青年学生的思想观念和价值取向呈现出多元化的趋势,马克思主义的意识形态被边缘化,他们面临着多种抉择。如何用社会主义核心价值观统领大学生的思想,是目前急需解决的紧迫课题。思想政治课从内容上和社会主义核心价值观具有内在的一致性,提升思政课教学吸引力、感染力,利用思政课对大学生进行社会主义核心价值观的教育,使之内化为大学生的精神追求,外化为自觉行动,这是思想政治课的一项政治使命和历史责任。因此,努力提升思政课的吸引力和感染力,增强教育的时效性,急不可待。
  (三)是提升思想政治课教学实效性的内在要求
  思想政治课的实效性是指大学生在教学活动中接受马克思主义理论教育和思想品德教育过程中产生的知与行的有机统一、促使大学生思想品德全面发展的实际效果。思想政治理论课是教育部规定的高校大学生的必修课,思想政治理论课是培养担当民族复兴大任时代新人的主阵地,它承担着塑造大学生科学的世界观、人生观和价值观的重要任务,关系到为国家输送什么样的接班人的问题。思政教师教学过程是否具有吸引力和感染力,直接影响到思想政治课教育教学目标的实现以及培养合理素质结构的人才。因此,教师要使思政课堂“动”起来“活”起来,要创新教育教学,用博学的知识,饱满的情感,高尚的师德修养,现代化的教学手段,提高政治课堂的出席率、抬头率和参与率,发挥思政课教书育人的作用,提高教学实效性。
  参考文献:
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  [3]部长陈宝生在2018―2022年教育部高等学校教学指导委员会成立会议上的讲话.新华网北京2018-11-01.
  [4]赵明刚.《提升高校思政课教学吸引力的路径探讨》.教育评论.2015 (4)
  [5]师吉金.郑艳凤.《思政课的吸引力说服力感染力从何而来》.2017.―11 (6)115―117
  科研项目:吉林省教育科学规划高校思政研究专项课题:提升思想政治理论课吸引力和感染力策略研究(编号:GS17156),研究时间(2017年―2019年)。本论文是思政专项课题的阶段性成果。


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