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初中信息技术教学中小组合作学习策略分析

作者:未知

  摘要:信息技术是初中教育学科中的一门基础性课程,在学习这门课程期间,大多学生都会产生一定的问题,而教师有可能无法顾及到每个学生,就极易使学生的积极性降低。小组合作学习就是让学生以小组或者团队的形式进行自主探究学习,在学习过程中,充分发挥学生的自学能力和学习积极性。在新课改的大环境下,教学的主体已经从教师转变为学生,使用小组合作学习法不仅能够保证学生的学习效率,更为重要的是,小组合作学习法加强了学生之间的沟通,培养了学生的团队意识,使学生的学习不再是教师机械的灌输,能够收获意想不到的教学效果。本文就初中信息技术教学中小组合作学习策略进行分析。
  关键词:初中信息技术教学;小组合作;学习策略
  1 开展小组合作学习的意义
  传统的课堂教学中,初中信息技术课程的教学主体是教师,学生之间的讨论活动较少。在新课改的大环境下,教学的主体由教师转变为学生,所以在初中信息技术课程的教学过程中,使用小组合作学习就变得尤为重要。合理地使用小组合作学习,使得信息技术课堂上的互动不再局限于教师和学生之间,而是更多地加强学生之间的互动讨论,从而提升教学效果。在初中信息技术的教学中,小组合作学习法的应用摆脱了旧的教学模式的束缚,并且通过多种多样的教学实践模式,将学习与生活实际更好地联系在一起,加强了学生之间的协作沟通,拓展了学生的知识范畴。最为重要的是,合作学习法极大地提升了学生对于信息技术的学习兴趣,提升了学生动手动脑的能力,培养了学生的逻辑思维能力、创新思维能力,将学生培养成真正对社会有贡献的人。
  2 初中信息技术教学中小组合作学习策略
  2.1 构建小组,合理分工
  在初中信息技术教学过程中,教师必须要重视小组分工的合理性,提高小组构建效率,充分发挥小组合作学习模式的作用,进而提高初中信息技术教学质量。首先,初中信息技术教师要根据初中学生的实际学习特点与基础学习能力,合理分配小组成员,例如:将基础学习能力较高与基础学习能力较差的学生分为一组,使得每个小组的学生都能学会取长补短,这样,才能发挥小组合作学习模式的作用。其次,在初中信息技术教学过程中,教师要根据每个小组组员的特长选择组长,使得小组组长可以有效学习信息技术知识,这样,才能保证小组合作学习的有效性。最后,在初中信息技术知识教学过程中,要提高小组成员分工效率,使得每个小组成员都能更好的参与小组合作学习中。例如:初中信息技术教师在完成项目《展示班级风采》活动的时候,必须要提高小组成员分工有效性。教师可以要求一名学生负责图片收集工作,一名学生展板设计工作,一名学生负责图片处理工作,同时,在展板制作完成之后,小组成员进行展板制作,才能保证信息技术教学质量的提升。这样才能使每个小组信息技术学习效率有所提升,在一定程度上,能够达到良好的教学效果。
  2.2 合理组织小组竞赛,强化学生的合作精神
  合作学习模式能够极大地调动学生的潜能,使其产生更多的学习兴趣,并扩宽其思维及知识面,但并非所有的教学内容都适宜应用合作学习模式。为此,初中信息技术教师就要紧贴教材内容,根据具体的教学情况,研究如何才能在信息技术的教学中更合理地运用合作学习模式,以培养学生的思维能力及实践能力,让合作学习模式发挥出最大的作用。比如,在进行《创建学生社团》的活动教学期间,教师就可以给组织一定的比赛来活跃课堂气氛,如让每组学生比赛在短时间内搜索并下载与自己小组创建的社团相关的图片及相关的文字介绍,再保存于相应的文件夹内。各组间为了能够获得胜利,就会在组内有一定的分工,这个学生下载一组图片、那个学生下载一篇文章、每个人一共要下载多少张图片等。处于这种竞争环境中,能够使学生产生极大的积极性与激情,同时还可以培养其集体意识及协作意识。竞争能够在信息技术的教学中发挥出积极的作用,教师要有针对性地培养学生的竞争意识,让其能够事先了解到社会中信息技术领域内的激烈竞争。
  2.3 小组合作学习的评价方式
  在初中信息技术教学的小组合作学习过程中,教师要积极履行监督学生学习的职能,积极履行管理学生学习秩序的义务。教师通过对学生学习能力和学习状态的监督和管理,运用科学的方式调控每位学习小组成员的活动状态,使其一直保持在积极活跃状态,保证小组的合作学习能够顺利进行并取得一定的成果。所以,初中信息技术教师要不断提高自己的技术能力和专业知识水平,科学合理地为学生制订有针对性的学习计划和学习目标,积极发挥自己对学生指导、培养、教育的职能,在初中生信息技术教学中严格做到监督和管理学生。在初中信息技术教学的小组合作学习过程中,教师和学生都应该对学习时间进行科学合理地调配与控制,细心观察合作学习小组中每一位同学的合作能力与学习状态,建立健全科学合理的小组合作学习的评价方式,运用规范的评价方法来评价每位学生的表现,保证合作学习能够合理有序地进行。初中信息技术教师要充分了解每个合作学习小组的学习情况,多和学习小组的组长交流沟通,掌握每位学生的学习状况,对小组长的工作和学习进行指导。当合作学习小组完成合作学习的任务时,帮助学生积累学习任务的素材与经验,建立一个属于学生自己的成长记录信息库。利用建立的成长记录信息库可以帮助每位学生可以把自己在合作学习过程中的体验、感受、作品等记录下来,从中总结学习经验。教师也可以从每位学生的成长记录信息库中的信息全面了解学习的学习能力与学习状况,并对其进行科学合理地评价。在初中信息技术教学的小组合作学习过程中,科学合理地制订相关的学生互评、学生自评、教师评价等小组学习评价指标体系,充分考虑每位学生在小组合作学习中的学习效果、学习能力以及学生对小组合作学习的参与程度和学习态度等因素。
  3.结语
  综上所述,为了弥补初中信息技术的传统教学方式的缺陷,将小组合作学习的教学方式应用于信息技�g教学中,不仅能够促进学生之间的交流和互助,而且能加强教师与学生的互动,使课堂气氛更加融洽。小组合作的方式在提高学生的综合素质的同时,使信息技术的教学工作水平逐步提高。
  参考文献:
  [1]浅谈如何搞好信息技术教学[J].张利静.学周刊.2017(18)
  [2]新课改模式下小组合作学习在信息技术教学中的实施[J].李德虎.海峡科技与产业.2017(01)


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