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巧用电教媒体,焕发课堂活力

作者:未知

  随着新课改的不断深入发展、课堂机制的不断调控,电教媒体也已成为我们语文教师不可或缺的“好搭档”。多媒体走进课堂,是时代的呼唤,它以丰富的资源、超速的信息,引起学生的好奇心和求知欲,使枯燥的课堂成为了学习语文的乐园,由此赢得了广大教育教学人士的青睐。但有些教育者夸大了多媒体作为辅助性手段的作用,多媒体在教学过程中的运用有许多误区。
  束缚学生的思维。教师在语文课上运用多媒体教学,大多都是“精心的制作”。提问什么,板书什么答案,显现什么图像,播放什么视频,都课前设计好了,力求运用图、文、音充实自己的课堂。众所周知,语文是灵活性比较强的学科,没有一成不变的模式可言,课堂教学有很强的不确定性。课堂上,语文教师应随着学生的反应与理解随时调整自己的课堂结构,不能机械地按照课前的准备进行下去。可事实上,不少教师为了用上自己精心准备的课件,总是使出浑身解数引导学生往“正确答案”上靠,有的干脆生硬地搬出“正确答案”。学生难以打开思维的大门,只能仰着脖子看画面,竖着耳朵听答案,难以发表自己独特而有新意的见解。这种定向式、模式化的教学,极大束缚了学生思维的发展,不同程度地抑制了教师的个性和特长,严重束缚了教师的课堂教学。
  削弱师生间的互动。多媒体教学虽然能给我们带来诸多方便和好处,但“人”与“机”缺乏能动的感情交流,教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。有的教师一味地依赖多媒体,有时一节课看上去课堂气氛热热闹闹,学生也很活跃,老师就忙着在讲台上摆弄多媒体课件,忙着操作键盘和鼠标,忙得焦头烂额,既不深入讲解,也没板书重难点,“只见机器不见人,只见画面不见文”,让人看得眼花缭乱。学生们眼睛看的是屏幕,耳朵听的是音响,思考的是屏幕上的问题,师生之间直接的感情交流自然就少了,甚至完全消失。这种情况下,教师的主导地位已变得无足轻重,教师在学生心目中只是一个多媒体操作者,学生俨然成了多媒体的观看者。多媒体统治了课堂,人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代,严重削弱了师生课堂情感的互动。
  削弱学生的主体地位。《义务教育语文课程标准》倡导“以教师为主导,以学生为主体”的教学模式,要求确立学生的主体意识,教师要尊重学生的学习兴趣、学习选择和学习要求。多媒体课件制作是一个固定的程序,表面上看运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能,激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望,而事实上,教师按自己的教学思路设计出课件,课件一旦制作完成,它的内容、程序就相对固定,教师只能一步一步按规定程序进行演示,不能相机灵活地调整多媒体的内容和演示程序。学生只能被动地接受。学生的思维、教师的思维都受制于多媒体,教师没有了自己的教学特色和角色的转换,学生的主体更无从谈起。
  说到“好搭档”,我想关键是要做好“巧妙”地运用,巧妙地运用电教媒体,我们的语文课堂就会充满乐趣,绽放异彩,焕发生命的活力。多媒体教学是一种辅助手段,不能不用,也不能滥用。笔者认为,语文教学有多媒体辅助时应做到以下“四巧”。 一、巧设导入,激起学习兴趣
  语文教学中,只有激发学生的兴趣,他们才能乐于接受所学知识。多媒体是创设情境的最佳途径。它不仅能有效调动学生的好奇心,激�l学生的学习兴趣,还有助于学生加深对课文的理解。多媒体图文声并茂,能向学生提供形象生动的动感画面、悦耳动听的音乐背景,能把学生带进宽松愉悦的学习环境,营造一种浓厚的学习氛围,拨动学生的心弦,荡起思维的火花,使学生以最佳状态投入学习。有的教师力求多媒体画面的漂亮和动画效果,误认为只要多次使用多媒体技术就能调动学生的兴趣,就能营造良好的课堂教学气氛,结果却分散了学生的注意力,学生并未关注所要掌握的内容,而是过分注意不需掌握的部分,甚至会自发讨论,课堂教学变得骚动不安,我们要避免走进这样的误区。 二、巧搭平台,激励学生热情
  教师要在课前作好备课工作,充分挖掘教材,树立以学生为中心的思想,选择具有最佳表达效果的多媒体技术,使多媒体应用得舒适、适当。语文教材中,有些内容比较枯燥抽象难以理解,老师讲得口干舌燥,学生还是不知所以然。教学中可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易,最大限度地调动学生的感官去感知知识,增强语文教学的直观性、形象性和生动性,为释疑解难创设巧妙的突破口。面对一些思想内涵深刻的课文,要在有限的时间里有效地完成教学任务,往往很困难,但有了多媒体的辅助,这些难题便迎刃而解了。 三、巧营氛围,激活思维火花
  一切先进的教学手段都是为学生服务的,课件设计要从学生切实感受出发,语文教学课件的设计要以学生为出发点,从学生的思想、思维感受及接受能力着手。语文学科具有非常明显的情感性,“文章不是无情物”,优秀的文学作品,无不是作者情感的流露。语文教学要让学生充分感知文章中的情感美,要重视朗读训练。朗读是书面语言的有声化,具有移情、激趣、引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读,在情感的调动、情境的营造、意境的再现方面都难以使学生入情入境。多媒体可使课文的语言材料变成可感的声音,让课文中的情感迅速渗透到学生心里去,使学生耳醉其音,心醉其情。 四、巧拓空间,激发师生情感
  课堂上要关注师生之间的交互性,教师利用多媒体教学时关注学生的反馈和交流,并及时眼神交流,学生就会产生受到重视的感觉,其学习的积极性就会被激发。利用多媒体,可以适时地补充与教学内容相关的资料,声音、图像可以随时插入,随时展示,避免了口说手写容量小的弊端。学生虽坐在教室,其视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落,对文字的感受又可以随着画面、声音不断延伸,这样就大大拓展了课堂教学的空间,加大了课堂教学的容量,40分钟的上课时间被充分利用起来,发挥了最大价值。
  综上所述,多媒体是一种新的语文教学辅助手段,是对传统教学手段的有效补充。教师只有正确认识多媒体技术的利弊,才能善假于物,扬长避短,真正让多媒体为语文教学服务,使教学有耳目一新的视听感受,把学生领入多姿多彩的语文世界,让他们轻松、愉快、主动、有效地学习,从而优化语文课堂教学,提高语文教学质量,全面提高学生素质,使语文课堂真正成为学生学习语文的乐园,焕发无限的活力。
  作者简介:江苏省宜兴市周铁小学语文教师。


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