周一至周五 | 9:00—22:00

博观而约取,厚积而薄发

作者: 马丛

   作为一名普通的语文教师,我一直认为能独立处理教材,教出自己的风格,是一个教师走向教学成熟的标志。要达到这个目标,关键在于要有意识的广泛占有教学资料,博观约取,厚积薄发,这好比是站在巨人的肩上看海,就看得更远、更全面。下面根据自己的一点做法,谈谈自己是如何站在“巨人”的肩上看“海”的,以期引起广大同仁的关注。
   一、看宏观之海――积累名教案
   一份好教案,应是角度小巧独特,教法新颖别致。各种语文报刊经常刊登一些教改专家的课堂教学实录,或教学方案,如果能注意收集积累,不愁为每一篇课文都找到教学范例,何患自己的课堂不精彩呢?一个人不可能知道一切,了解一切,掌握一切,积累就是为了借鉴,借鉴就是为了提高我们自己。如上海建平中学程红兵老师的教案《雨霖铃》,通篇课文由学生主持讲解,强化了学生的主体作用,反映了老师由保姆式到师傅式,再到导师式的变化,初步体现了教是为了不教,给人们很深的启迪。再如某教师讲授《纪念刘和珍君》一课时,在学生通读一遍课文的基础上,迅速地从宏观上带领学生把握两个问题,即通过“毅然、黯然、欣然、奋然”四个词语分析归纳刘和珍的思想性格,又从“有话可说一无话可说一有话要说…说不出话”这一矛盾反复中悟出作者的感情基调。仅仅几个关键词语,仅仅几个反复的句子,就打开了文章的大门,不能说不妙。
   二、看袖珍之海――积累微观妙设计
   如同房屋的装璜,巧妙的教学设计也能给人带来美的享受,一篇文章的讲解,切入不同,设计不同,效果也迥然不同,而一些语文名教师都是工于设计的,他们对课文内容的把握程度和传授技法往往高于“教参”,令一般人难以想象。尤其是一些教学细节设计,笔者认为就是指教师为深层领会作者匠心,从而对重要语段进行多角度、多层面的细细咀嚼,它包括对词语妙用,句子深义,朗读技巧,句式特点,情感基调,意境氛围等多层面的揣摩、品析,力求从简约的文字中捕捉丰富的信息,开掘更多的美点和亮点,所以我平时特别留心积累这样的设计。
   1.词语妙用
   《雷雨》第二幕中有一段对白:
   周朴园:哦,三十年前你在无锡?
   鲁侍萍:是的,三十多年前,那时候我记得我们还没有用洋火呢?
   这里的“我们”用得妙极,后一句本来可以说成“我记得那时还没用洋火呢?”可作者不避重复,故意造成“我”与“我们”的 错位,“我们"这一本应包括听话人在内的人称实为侍萍委婉的试探,属弦外之音,周朴园的不察,无疑在她的心头蒙上一层阴影,再看周朴园对侍萍的一段台词:“你可以冷静点,现在你我都是有子女的人,如果你心里觉得有委屈,这么大年纪,我们先可以不必哭哭啼啼。”这里用“我们”代替“你”,用的是感情软化,名为相劝,实则警告,维妙维肖地揭示了周朴园貌似关心,实则虚伪自私的性格特征。
   2.句子深义
   《林黛玉进贾府》中林黛玉的两句答话很耐品味。贾母因问黛 玉念何书,黛玉道:“只刚念了四书。”宝玉因问:“妹妹可曾读书?”黛玉道:“不曾读,只上了一年学,些须认得几个字。”这两句答话中,“只刚”说明谦逊,“念了四书”表明坦率,“不曾读"是客气话,“只上了一年学”属实话,而“些须认识几个字”则是刚学来的乖巧话,这番对话,极其传神地刻画了林黛玉在贾府“步步留心,时时在意”的微妙心理。
   3.朗读悟情
   洪镇涛老师在执教《荷花淀》一文时,围绕“你走,我不拦你。家里怎么办?”这句话,巧妙地设计了三种性格不同的女人:
   a.性格软弱,生活依赖性很强的女人;
   b.深明大义,刚柔相济的女人;
   c.性格泼辣要强,拖丈夫后腿的女人。
   然后让学生摹拟她们的声音、声调和神态来读这句话,通过朗读来体会水生嫂此时复杂的心情,不读不知道,一读便开窍,这一设计,可谓适情顺性,效果极佳。
   三、看近处浪花――积累辅助性资料
   丰富的教学辅助资料可以启迪教法,拓宽思路,增强授课的灵活性和艺术性,有时举一反三,有时旁征博引,有时锦上添花。比如教《祝福》时,可以用《祝福》之二、三、四”来激发讨论的兴趣:1.两次“我明天决计要走了”①憎恶鲁镇环境,感到弧独无聊②为了摆脱内心的困忧,采取回避态度,寻求精神解脱。2.三次写鲁四老爷“皱眉”①讨厌祥林嫂的身份而“皱眉”②怀疑祥林嫂的来历而“皱眉”③照例“皱过眉”。3.四次关于祥林嫂的称谓①初到鲁镇两次称“祥林嫂”说明夫权的牢固②再到鲁镇两次称“祥林嫂”。其实她已是贺六嫂,人们却不改除习惯外,主要是维护夫权,崇尚节烈,贬视寡妇,训斥改嫁。这些小小的“浪花”补充大大激发了学生学习的兴趣,的确能为课堂增添几许春风,添几树桃红。


常见问题解答