周一至周五 | 9:00—22:00

谈语文教学中的审美教育

作者:未知

  摘要:语文是人的精神家园,是人类审美的集中表现。语文教学中要通过审美教育,激发学生学习语文的兴趣,做到寓教于美,寓教于乐。本文从欣赏语文教材中的形象美、品味语文教材中的语言美、分析语文教材中的思想美这三个方面,集中论述如何在语文教学中,对学生进行审美教育。
  关键词:语文教学;审美教育
  
  语文教材中选取的都是文质兼美的作品,包含着丰富的美育内容。只有把枯燥刻板的知识与生动活泼的审美结合起来,才能真正激发学生语文学习的兴趣。这就需要教师不仅仅是一个知识的传授者,更应该是一位精神的引领者。
  语文教学中,怎样对学生进行审美教育呢?
  一、欣赏语文教材中的形象美,引导学生提炼美,感悟美
  语文教材中的文章主要借助形象美来向学生展示丰富多彩的世界。这种美通过语言文字来进行传达,通过描写优美的自然风景、塑造典型性的人物形象来表现。在教学过程中,应该引导学生将抽象的文字转化为具体的形象,从优美的景物描写中感受到自然的伟大、祖国山川的壮美,从具体可感的人物身上认识到是非美丑。这不仅需要教师对教材内容进行深入细致的分析,更主要的是激发学生的学习热情,能从字里行间提炼出美的因素,感悟美的内涵。
  读陈子昂的《感遇》,感悟到的是诗人怀才不遇,面对苍茫的宇宙,发出的“念天地之悠悠,独怆然而涕下”的悲慨;而在读柳永的《雨霖铃》时,领略到的是诗人与心上人依依惜别,感叹“自古多情伤离别”的惆怅;读苏轼的《赤壁赋》,感悟到的是作者开阔的胸襟,对待人生的豁达情怀。
  从《故都的秋》清净悲凉的故都秋景,到《荷塘月色》中朦胧素淡的月下荷塘;从《再别康桥》对母校的深深依恋,到《边城》的朴素纯美的人性美;从“事不目见耳闻而臆断其有无”的《石钟山记》,到“夫夷以近,则游者众;险以远,则至者少”的《游褒禅山记》,我们不仅可以领略到祖国山川自然之美,还可感受到人类所创的人情美、思辨美。
  二、品味语文教材中的语言美,教会学生理解美,鉴赏美
  具体可感的形象总要借助生动优美的语言来表现,要想全面细致地感悟课文中的形象,了解作者所要表达的思想感情,就要对作品的语言有深入的领会。在语文教学中,要教会学生从单调的文字中挖掘出其中蕴含的美质,这需要有着深厚的知识底蕴、敏锐的洞察力以及丰富的联想能力,而这些能力恰恰是学生所欠缺的。因此,教师在教学过程中就不能满足于让学生识记了实用的知识,而要更进一步培养学生通过作品的语言来理解美、鉴赏美的能力。这就需要教师要从细节上把握所讲教材,既要高屋建瓴地总体把握,还要深入到每一层、每一段、每一句甚至每一字,捕捉课文的闪光点,抓住其中的精妙之处,反复地品读玩味。通过对字词句子的含义分析,对段落层次的总结归纳,对修辞语法的分析品味,使学生能够真正领悟到文中的妙处,不仅能感受到人文关怀,更能得到语言智慧的启迪,进而对我们的母语产生浓厚的兴趣。
  比如王安石“春风又绿江南岸”一句,作者曾用过“到”、“满”、“过”等不同的词语,最终敲定了“绿”字,是运用了使动用法,意为“春风又使江南岸变绿”,既写出了春到江南使得颜色变化,又突出了春日的勃勃生机,贴切而生动。
  又如李乐薇的《我的空中楼阁》开篇便写道:“山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣。”运用了暗喻,拟人,突出了小屋的玲珑、小巧的特点。“山上有了小屋,好比一望无际的水面飘过一片风帆,辽阔无边的天空掠过一只飞雁,是单纯的底色上一点灵动的色彩,是山川美景中的一点生气,一点情调。”则运用了博喻的手法,将山与小屋的关系写得美不胜收。
  三、分析语文教材中的思想美,培养学生正确健康的审美观,提高审美创造力
  “文以载道”,语文教材借助语言塑造形象,最终的目的是要加强学生的人文素养,培养积极向上的人生观,使学生能够辨别是非美丑,从而树立正确健康的审美观,提高审美创造力,潜移默化地构建健全美好的人格。所以,语文教师所肩负的责任绝不仅限于授业解惑,而应把“传道”提升到最高高度。这就要求教师深入挖掘课文的思想内涵,使学生在潜移默化中受到精神的洗礼。
  毛泽东的《沁园春・长沙》,体现的是一代伟人的远大抱负,《我与地坛》展现的是对崇高母爱的讴歌和对生命的深刻感悟之美,陆游的《示儿》抒发的是诗人的爱国情怀,《兰亭集序》反映了作者对宇宙人生深沉思索的哲理之美……
  总而言之,在中学语文教学中,在传授知识的同时始终贯穿着审美教育,不仅可以使学生对所学知识有更加深刻的理解,而且对培养德才兼备的社会人才有着不可忽视的作用。因此,广大的语文教师必须将对学生的审美教育作为自己义不容辞的责任。

常见问题解答