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博观而约取 厚积而薄发

作者:未知

  语文,是一泓清清山泉,静静倾听方能闻其天籁之音;语文,是一片绽放的绿叶,细细浇灌才能四季常青;语文,是一杯味甘香醇的清茶,慢慢品味才能尝出个中悠远滋味。语文教学的目的是带领学生形成对祖国语言文字丰富的感性认识,营造与之心灵相通的情境。因此,语文教学的基础环节,便应该是帮助学生不断地积累语言、熟悉语言,真正把古今语言的精华据为己有,以语言的积累提高学生的语文能力。那么,在新课程改革的东风下,该如何正确开展语言积累的实践呢?
  
  一、潜心读书,滋润语言
  语言积累不只是语言的博闻强记,它一般要经历理解、感悟、记忆的复杂过程。因此,教师必须重视引导学生潜心读书,将语言积累的记忆、理解、感悟等环节紧密地联系起来,这样才能促进学生有效地积累。
  1. 理解中积累语言
  理解是运用的基础,理解语言是掌握语言的第一步。因此,在阅读教学中必须认真地进行识字、词语、句子和篇章的教学,帮助学生准确地理解书本语言的内容及其所表达的思想和感情。教材是学生学习语言的“例子”,里面有丰富的、可供学习的、可供运用的语言的方法技巧。教师要善于抓住值得学习的遣词造句、布局谋篇的规律,善于了解学生语言的不足之处,有针对性地从课文中找出适当的“例子”加以分析比较,帮助学生认识自己在运用语言中存在的问题,并通过训练,有效地克服这些问题,实实在在地提高学生理解语言、运用语言的能力。读是阅读理解的重要环节,书读多了,读熟了,才能加深理解课文的内容,使课文的语言进入学生的心田,而只有在理解语言基础上的读,才会读有所值、读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系,让阅读、理解平衡发展,从而达到有效积累语言的目的。
  2. 诵读中品味语言
  “读书百遍,其义自见”。读是感知、理解的过程,也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的,这是记忆、积累的过程。《语文课程标准》提出,要鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。诵读,有利于体会感情;诵读,有利于对规范语言的吸收和积累。朗读课文,可让学生从中品味佳词妙句;反复吟咏,可逐渐领悟语言的规律性和连续性。人在反复的诵读中,脑海中会贮存丰富的书面语言模式,促进言语主体对言语对象的内化。因而,阅读教学中就应充分利用读的策略,以读为主线,通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读,让学生对音的正误、音调的流畅、词义的内涵、表达的确切、语势的磅礴、语法的运用、条理的连贯、意境的优美,直至弦外之音都能有所体会。
  例如一位教师在执教《秋天的雨》一课时,这样指导朗读:
  师:请同学们再读课文第二自然段,选择最喜欢的句子多读几遍。(学生自由读书、指名读)
  师:“黄黄的叶子像一把把小扇子”,“扇哪扇哪”为什么读得那么慢,那么柔?
  生:银杏树变成了黄黄的叶子,像一把把小扇子,多美呀,我在慢慢欣赏呢!
  师:这个句子真美,你能通过朗读把银杏树的美带给大家吗?(生再读)
  ……
  教学中,教师让学生在一遍遍的朗读中感悟语言的形象美、意境美、韵律美。没有朗读技巧的指导,学生却能把“黄黄的叶子像一把把小扇子”、“扇哪扇哪”读得那样有滋有味;没有连环式的回答,学生却在优美的意境和无限的遐思中丰富着内心体验与情感世界,吸收、积累着生动的语言。
  3. 感悟中内化语言
  阅读是学生的个性化语言,应尊重学生的阅读实践,珍视学生独特的感受、体验和理解。因此,教师在教学中乐意从口干舌燥的分析讲解中解脱出来,给学生更多的自主探究的时间,大胆放手让学生充分地自读、自悟。例如一位教师教学《荷花》一课时,有这样一个片段:
  师:你觉得这个“冒”字可以用哪些字来代替?(学生讨论:可用“钻”、“露”、“长”、“探”等字来代替。)
  师:你觉得荷花怎样的生长才叫“冒”?(生交流:争先恐后、迫不及待等)
  师:荷花从挨挨挤挤的荷叶中冒出来,想干什么呢?
  生:想比一比谁开得最漂亮!
  生:想和小鱼说悄悄话!
  ……
  师:听,荷花开放的声音,你听到了吗?
  生:荷花一朵一朵地冒出来,一朵比一朵长得高,一朵比一朵开得美,发出“叭叭叭”的声音,真热闹呀!
  ……
  每个处在生命成长过程中的孩子都是一首最美丽的诗,尊重孩子的天性,呵护孩子的灵性,便是语文教师最可贵的赤诚诗心。以上的教学过程中,通过感悟,学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,这样既丰富了语言库存,又陶冶了情操,训练了语感,积累了语言。
  
  二、自主读书,丰盈语言
  培养学生的自主意识、自主能力与习惯比增加、积累知识更重要。
  1. 激发兴趣,扩大“储备”
  兴趣是学生自觉进行语言积累的内在动力,是开发智力的一把钥匙。因此,教师要巧妙地激发学生的兴趣,让学生为积累的对象所吸引,产生读、背的需要、欲望,这样积累才会有内驱力。
  笔者曾在班上举行了朗读比赛,全班学生参与诗歌朗诵,逐个淘汰,当选手只剩下最后3名的时候,我发现其中有一名是班里的学习后进生,平时的朗读课文很少有机会让他“崭露头角”。所以,当我表扬他并请他谈谈胜出的经验时,他腼腆地笑了:“我平时可喜欢朗读了,回家也读,我还会读很多课外的小诗呢……”实践表明,兴趣是需要动力的。只有对积累语言产生了浓厚的兴趣,学生才会主动、积极、认真地去求知、去探索、去积累,去努力提高自己的语文能力和素养。
  2.培养能力,深化“内涵”
  学习语文,贵在一个“积”字,人大脑的记忆力毕竟是有限的,那就必须依靠存储来丰富知识、活跃思想。一篇课文值得积累的内容很多,教师可以让学生自主选择积累的内容,学生喜欢积累什么就积累什么,教师不必做过多的干涉。教学中,我们发现有的学生书读得不少,但语文能力却不见得有明显提高,问题就在于方法不对,他们往往片面追求故事情节,蜻蜓点水,走马观花,收获却很小。所以,引导学生自主读书,培养他们“不动笔墨不读书”的好习惯很重要。教师可以先带着学生阅读文章,画出好词佳句,背诵富有童趣的儿歌、蕴含哲理的小诗等,然后放手让学生自主读书,画出喜欢的句子,圈出觉得好的词语、句子、片段,并做上批注等,让他们自主积累一些自己喜欢的东西。
  例如教学《桂林山水》一课,就可以运用自主积累的策略。教师事先给学生以学习方法的提示,然后引导学生用自己喜欢的方式来学习、积累。学生可以选择文中优美的句段进行诵读、摘抄;可以找到相关的文章进行阅读(如袁鹰的诗《浓碧》);可以为桂林山水设计旅游广告;可以仿照课文中的语段写写自己喜欢的自然景物;爱好画画的学生还可以试着画一幅“舟行碧波上,人在画中游”、“江为青罗带,山做碧玉簪”的水墨丹青……在自主积累的过程中,教师相机引导,学生必定会全情投入,整个课堂也将呈现出活力和生机。
  3. 联系文本,扩充积累
  于漪老师说:“眼睛如果只盯着一本教科书加一本教参,思路打不开,课堂上就会捉襟见肘,学生就会学得索然无味……”这就需要我们多引导学生读相关的书籍,领会教材背后的教材,也就是说要把“薄书读厚”。如学习《世界地图引出的发现》一课,教师先让学生课前横向了解了主人公魏格纳的事迹以及当时的时代背景,让他们从中感受到科学家善于观察、思考和发现的求知精神;然后又引领学生纵向阅读了《童第周水滴石穿的故事》、《发明大王爱迪生》等名人的故事,从他们成功的背后,体验到“勇往直前、锲而不舍”的可贵品质。此时,处于互动交流的课堂,呈现的是“一江春水起波澜,涓涓活水闪晶光”的感人境界!
  4. 课外阅读,收获“信息”
  学生学习语文,得法于课内,得益于课外。《语文课程标准》明确对各个学段的课外阅读量做了要求,它的目的之一就是要丰富学生的语言积累,因此,要真正学好语文,提高语文素养,就一定要多读书,多积累。课外读物除配合教材的自读课本外,还有优秀童话、诗歌、故事、散文及长篇文学名著等。教师可根据学生的兴趣爱好,有计划、有步骤地向学生推荐各方面的书籍,推荐与学生年龄特点适宜的课外读物等,同时,还可要求学生边读边摘录好词好句并背诵,定期开展读书交流会,谈谈读书的收获,让学生积累更多的语言,使学生的书越读越厚。
  
  三、实践活动,诗意语言
  语言的学习从本质上来讲是一种沿袭,是把先辈世代相传的语音、词汇、语法继承下来。要完成这个任务,积累必不可少。积累是个体对语言的继承,大量的语言只有积淀在个体中才有其现实的意义。但正常的语言积累往往是零散的,而通过语文实践活动则可以使零散的语言系统化、明晰化,推进积累的进程。
  如我教学《找春天》一课,当指导孩子们读好“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”这一句后,就让孩子们说:“你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿?”一石激起千层浪,学生的思维热闹起来了:“藏在大地上,小草冒出小脑袋了,小花也开了。”“柳树姑娘在梳理自己的长辫子呢!”……在诗一般的意境中进行语言实践,极大地唤起了学生对生活的记忆,激发了学生的诗请。紧接着,欣赏有关春天的风光片,在美景与音乐中感受扑面而来的春的气息,再让学生孩子们说说眼中的春天。孩子们诗一般的语言似汩汩的清泉奔涌而出,真是情动而辞发!
  发展儿童语言是阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。我们要为孩子们搭建语言积累的平台,让孩子们能在这美丽的语文园地里,尽情吸取语言的精华,厚积而薄发!
  (责编钟岚)

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