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谈语文教学中的审美教育

作者:未知

  美育是教育的重要组成部分,它渗透在学校教育的各个学科中。语文学科有其独特的个性,它兼具科学性和人文性,是一门将艺术和情感融为一体的学科,具有传播知识和传承文化的双重使命,是进行美育的重要学科。美育就是通过对于自然美、社会美和艺术美的审美活动,培养人具有正确的审美观念、高尚的情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力教育。
  在语文教学中,如何开发美育资源,深入美育实践,探讨美育的教学方法,摸索美育的经验,发挥美育的作用,通过审美教育来建构学生人格塑造方面的理性框架,是现代化语文教学的重要课题。因此,语文教师应注重对学生进行审美教育,以美感培养美感,采用多种方法和形式,诱发学生的审美情趣,启迪学生的创新思维,培养学生的审美能力。
  
  一、创设情境,寓教于乐,培养审美情趣
  
  审美教育,要创造一种氛围,使学生的心神进入美育境界。美育的根本特点是寓教于美、寓教于乐。因为美育不是强迫人们接受什么,而是在感受美的愉悦中不知不觉地受到美的教育,通过潜移默化、耳濡目染影响人的深层的精神世界。正如朱光潜先生所说:“美育叫人创造艺术,欣赏艺术与自然,在人生世相中寻出丰富的兴趣。”语文教学中,只有为学生创造一种感知美、理解美、创造美的环境气氛,才能使学生心神入境。这种氛围是认识、欣赏与品味美的前提条件。
  教师要善于创设人文氛围,充分利用各种现代化教学手段,把文本内容诉诸于视觉的图画。根据文本内容配之以音乐,在图、声、乐的共同作用下,深入挖掘、展示课文的生命意识,形象地展示自然美和社会美。这样才能将学生的理性思维转移到情景交融的生命境界中去,以陶冶其情意、提升其情感、积淀其生命阅历,达到科学性和人文性的融合。“作者胸有境,入境始与亲。”教师要善于用实物演示情境、图像再现情境、多媒体显示情境、语言描绘情境等,引导学生“入境”“与亲”,通过言语、照片、录音等多媒体,创造各种教学情境。如教学李瑛的长诗《一月的哀思》,在朗诵、体味诗句,总结周总理一生光辉业绩后,将纪录片《我们的好总理》进行剪辑,课堂上再现首都人民在长安街列队迎送灵车、哭别总理的感人场面。此时,学生在这悲壮、肃穆的情境中,用跳动的心去感受的同时,已加入到十里长街送别总理的队伍中,学生心中的悲痛、怀念、热爱和崇敬的情感得到了高度升华,作品中的人文光辉在课堂上弥漫。可见,教师以科学的方法引导学生在文本的理想、信念、品德、情操等人文内容里,不断沟通,不断反思,获得更丰富的人文浸润,使审美情境和审美感受达到自然融合。
  
  二、启发诱导,熏陶浸润,培养审美鉴赏力
  
  中华民族文化的博大精深孕育了伟大的华夏文明,在新时代,华夏文明如要焕发青春,并且领先于时代,就必须形成植根于中华民族文化基础之上且与现代信息技术结合的新文明。语文教育中的文化和信息因素在内容产生这个视野里是互通的,中华文化是个极大的内容宝库。从《诗经》中劳动人民的歌声到《女神》中摧毁一切旧势力的怒吼,从百家争鸣的喧嚣到现代网络文学的风靡,文学作品从来就没有离开过生活。文化内涵厚重,审美趣味浓郁,其内容包罗了人文历史、社会生活与自然景观的极其丰富性。在形态美方面,有奋发昂扬的壮美,有轻柔和谐的优美,有催人泪下的悲剧美,有诙谐睿智的喜剧美,还有丰富多彩的风格美。所有这些美又都是用语言文字这个文化载体呈现出来,为学生提供了无限的审美观照。
  语文教学中,教师要善于启发诱导,挖掘文本中的社会美、自然美、艺术美、道德美、人性美等美育因素,让学生在发现美和感受美的情感体验中,深刻认识世界,了解社会,思索人生,陶冶情操,激励他们蓬勃向上,追求事业,探索未来,寻求真善美。文学作品是用塑造形象的方法来反映社会生活,古今中外,不论诗歌、散文、小说、戏剧等作品,都是作家把握现实的审美产物。如毛泽东的《沁园春・雪》雄视千古,气势磅礴,豪放壮美,用典精妙,阐发了反封建主义的时代主题,指出人民大众才是真正主宰历史的风流人物,抒发了中国共产党人对伟大的民族精神的赞美。秦牧的《艺海拾贝》,主宾调配非常巧妙,从鲜花百态、各有妙处联想到艺术风格多种多样的可贵;从并蒂莲、比翼鸟能给人以美感而雌雄终生拥抱不离的血吸虫却只能使人厌恶,联想到思想美是艺术美的基础;从仿真之作的工艺品未能博得人们最大的喜爱,联想到自然主义的局限等等,联想丰富,意蕴深刻,富有启发性。
  
  三、激发想象,体味实践,培养审美创造力
  
  美育以感悟体味为主获得精神世界的根本素养,所以必须激发学生的审美热情,调动其全部文化知识和人生体验,去主动接受。文学作品中蕴涵丰富的审美内容及其艺术形式,都要通过学生的审美活动,去观察、想象、体味和领悟。每个人的天资、气质、性格、趣味、审美倾向不同,其观察、想象、思维的能力各有差异。这要通过教师的引导、启发、以至反复的审美训练,运用多种方法和形式,激发学生的想象,让他们认真体味感受,培养他们的审美创造力。
  要“美读”课文,激发想象。叶圣陶先生曾指出:“所谓美读,就是把作者的感情在读的时候传达出来,这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉,诸如此类。美读的方法,所读的若是白话文,就如戏剧演员读台词的那个样子。所读的是文言,就用各地读文言的传统读法,务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面,或受用方面都有莫大的收获。”这样的美读能把无声的文字变成有声的语言,能使学生将书面的视觉符号转化为动听的听觉形象,既能引起对作品的兴趣,又能深刻理解作品。用心灵去与作者对话、交流,由感知美、欣赏美到理解体味作者精心构筑起的艺术天地, 让学生在美的世界里徜徉,以此激发他们去想象和创造。
  随着科学的发展和人民物质文化生活的提高,在当今知识经济时代,语文教育美育需求日益迫切,我们应在审美教育方面去努力引发教育艺术审美的快感,构制教育艺术审美的磁场,选用教育艺术审美的刺激物,进行教育艺术审美的哲理概括,形成教育艺术审美的意境,促进教育艺术审美意象的延伸。在鉴赏玩味上下工夫,为语文审美教育创造一个全新的天地。
  (遵义市务川县当阳完小)


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